零距离
新加坡国立大学的陈爱丽丝与彼德寄宿型学院（College of Alice and Peter Tan，简称CAPT），日前首次主办了为期两天的国际学生讨论会。会议以CAPT的“活跃公民和社区参与”理念为主轴，其中包括关于建设健康社区、社会企业、环境的持续发展，以及移民与民权等课题的发表与讨论；同个时段也分堂进行学生主导的迷你论坛，从模型建设着手，去思考各种理想的假设，如实现建立真正亲残障者的城市、民族融合的社区，以促进不同世代融洽相处的空间等等。
我于首日主持的课题，主要探讨在“社会参与”框架下的教育与学习，教育部官员到场解释，让与会者了解教育部在鼓励学生社会参与的新教育改革。从今年起，我们所熟悉的“社区参加计划“（Community Involvement Programme，简称CIP）已改称 “价值开展行动”（Values in Action ,简称VIA）。新方针认识到之前CIP的不足之处，更提倡强调自主自发的社会参与，比如与其由学校决定学生的社会参与对象和范围，学生可以用小组形式，先到社区观察和发掘社区的需要，然后讨论提出试验性的解决方案，接着把方案付诸行动。
值得一提的是，行动的定义广泛，可以是直接伸出援手，也可以是通过社交媒体等媒介去宣导某个议题，旨在让学生学习成为有社会责任感的活跃公民，愿意为自己认为有意义的社区需要做出贡献。
我期望即将在各高、中、小学落实的自主自发型的社区参与学习概念，有助鼓励将来的大学生，更主动选修与社区参与和服务学习（service-learning）有关的课程，例如CAPT的“整合式课程经验”（Capstone Experience），就是一门除了学术方面的要求，也需要学生组成小组，在一个学期内设计与实际推行社区活动的特殊课程学习。
讨论会上，除了有教授和教育部官员，谈论社区参与和教育的理论根据与实践，还有社区工作者结合学校和社区的代际学习课程，提出初步调查报告；也有曾参与“社区参与”学习课程的国内外大学生，讨论学习果效。与会者肯定了社区参与对社会发展和个人学习的重要性，但与此同时，也提出了实践上的一些挑战。
比如，热衷于服务社区的学生不明白，为何有了特定的服务对象及活动内容，仍旧不容易获得社区的支持。对此，有出席者就提醒，须正视社区活动的可持续性。例如，为有学习和行为问题的中学生举办培养自信的活动，用意虽好，但活动仅进行四五周，这群学生刚和大哥哥大姐姐们熟络，活动便得告一段落，倘若处理不当，反而会带来患得患失的心情。
同样的情况也出现在学生与年长者的代际交流项目。对参与者来说，这些活动不仅仅是帮助关怀的对象加强自信心或是排除寂寞，也同时是建立关系的管道。为了达到持续性，有些学校或许会以“领养”的方式，与指定的社区服务机构长期合作，通过不同届学生的参与，延续已经开展的活动项目。有些参与者也在活动结束后，继续通过社交媒体保持联系，维持已经建立起来的关系和情谊。
第二天，社会学者陈恩赐以“新加坡中产阶级的发展”为题，与学生占多数的出席者热烈讨论了有关新加坡梦和社会阶级的课题。
适逢那几天统计局公布了最新的家庭开支调查报告，显示经济的稳健增长惠及平均家庭的收入，也提高了人们对较优质产品和服务的消费。对于中产阶层已占大多数的我国社会来说，未来仍然存在诸多挑战。除了要解决人们对于生活压力而频频发出的抱怨，收入稳定的中产阶层社会，更需要有人愿意群心策力去扶持社区里的弱势群体，关注社会平等。
前阵子，有不少关于大专教育是否应该仅提供有实用就业价值课程的讨论。对支持者来说，鼓励社会参与等广泛课程应该是多余的，幸好新的教育改革已益发意识到全人教育的重要。鼓励学生深入思考分析和反思社区参与，除了帮助年轻人做好准备，应对将来的职场需求，也希望多年来服务社区的经验，有助于推动年轻人将来能够持续性地参与，在不同岗位上做出贡献，建设更美好的社会。
发表于 2014-10-12 14:32:36
收藏
分享
楼主